一、课题提出的背景及要解决的主要问题

一方面，目前，世界各国小学教育改革风起云涌，改进科学教育，培养师生良好的科学素养，已成为教育改革的一个重要组成部分。美国认为，“美国的未来越来越取决于能否向全体美国儿童提供有质量并具有本国特色的科学教育”；韩国把培养儿童的科学研究能力作为基本措施来抓，制定了有关科技教育法规；英国在教育改革中采取了鲜明的科技取向策略，要求通过学校课程来强化小学科学育……等等。国外发达国家对小学科学教育的重视和采取的有效措施，不能不引起我们深思。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学探究素养的形成具有决定性的作用。在“九五”期间，我校开展了“小学科学教育的探索”的研究,取得了一定的成果；“十五”期间，我校在前期研究的基础上进行“小学科学探究素养的教育与培养”的研究，是为了进一步推进我校的科学教育。十年的研究，我校对科学教育的探索在理论和实践上不断深化，师生的科学素养得到了一定的培养，但是我们认为，为适应社会发展的需求，为形成良好的科学素质，学生的科学观念、科学意识、科学实践创造能力和动手能力还有待于进一步提高。

另一个方面，“综合实践活动”是新一轮基础教育课程体系中从小学三年级起开始设置的必修课程。它以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切有关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以教师指导、协助，学生自主、合作、探究学习为主要特征的一类新型课程。它是基础教育改革的亮点之一，是新课程理念的生长点 ，其核心是培养学生的创新能力和实践能力，在新课程实施中具有独特功能和价值。它强调超越教材、课堂和学校的局限，密切学生与自然、社会、生活的联系，是一种面向学生生活领域的综合性课程；注重学生多样化的实践性学习方式，重视学生对实际活动过程的亲历和体验，是一种实践性课程；强调以学生的兴趣、问题和直接经验为基础，以主题的形式对课程资源进行整合，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力，是一种着眼于培养学生可持续发展能力的发展性课程。

综合实践活动课程的开设既体现了我国课程改革的现实需要，也体现了课程的综合化趋势，设置综合实践活动必修课是我国基础教育课程体系的结构性突破和重大改革，是促进新形势下人才培养模式的重大转变，是真正落实素质目标的重要举措，是适应信息社会发展的必然要求。可是，自2001年综合实践活动在国家级实验区实施以来，进入学校课程领域已有五个年头了。期间，我们广大教师经历了从综合实践活动课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，到将其纳入中考综合素质测评的尝试，以及对综合实践活动方法论教学研究这样的艰辛历程。从起步阶段的国家实验区试行，到目前在学校广泛实施，综合实践活动课程常态化以及有效实施这些问题却一直得不到解决。

学生的科学观念、科学意识、科学实践创造能力和动手能力的进一步提高要求我们寻找突破口，深入研究；综合实践活动课程常态化以及有效实施的问题需要我们去解决。结合这两个方面，我们发现，用“科学主题”去统整、去开发综合实践活动课程将是一个有益的尝试。

二、概念界定的理论思考

（一）概论界定

1、科学主题

我们所说的“科学主题”指的是值得深入研究的科学问题，这些问题可以是学生提出的，也可以是教师或其他与学生有关的人提出的。那些连接着学生精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等等，都是一个个科学主题。对这些科学主题的研究不仅仅是为了寻找一个正确的答案，而是在研究的过程中，着力于培养学生运用唯物辩证法的思想、观点，分析和解决问题的能力，有意识地积极引导学生以科学的态度去观察、思考、解释和描述客观事物或现象，使学生从小形成科学的世界观和方法论；重视增强学生的科学观念、科学意识、科学的实践创造能力和动手能力，善于捕捉信息与交流信息，善于自我学习、自我发展，以适应社会发展的需求，形成良好的科学素质。

2、课程统整

“课程统整”是指以问题为主题，将过去零碎散乱的课程作一番重新组织，以达成培养能力、体验情感的教学目标。在操作上它是通过教师和学生共同讨论设定真实主题，一起设计完成主题学习的计划，让不同学生更广泛地接触知识。在这个过程中知识被重新定位了，不再是在某一学科、某一单元中固定存在，而是在我们解决问题的过程中存在着，被我们的学生发现、体验和实践着，因此，学生能力和情感的提升有了更实际的基础。

3、综合实践活动课程开发

综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。它既包括了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定性学习领域，也包括了社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生个人或群体的心理健康教育、环境教育、反毒品教育等非指定性学习领域内容。综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程，它不是一门校本课程，但它的开发需要利用校本课程开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课程依赖于学校开发，也依赖于地方管理。

（二）理论思考

综合实践活动课的宗旨是培养学生的创新精神，发展学生的个性特长。强调为学生的发展服务，把培养学生的求知欲和创新意识作为重要目标。就其实质而言，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式。学校实施综合实践活动的过程，将成为重建课程文化和学校文化的过程。

依据综合实践活动课程实践性、主体性、探索性和开放性的显著特点，我们寻根究源，将联系的主要理论和盘托出，抑或能感悟到各学科知识体系的融通性、边缘性。

1、多元智力理论

加德纳的多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴， “为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程，特别是综合实践活动课程的开发。

2、生活教育论

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，首先教育内容博大无比，生活就是教育的内容，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。其次教育教学方法是灵活的，根据“教学做合一”的思想，教学方法的选择要根据“做”的内容特点及教的规律、学的规律来决定，科学主题统整的综合实践活动课有其综合性、生成性、实践性的特点，“行是知之始，知是行之成”，在做中学，学中会，“事事在劳力劳心，便可得事物之真理。”。再次他倡导个性、创造，号召人们“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”综合实践活动课让学生面对的是生活或尽可能大的世界，学生只有解放一切，才会有个性的创造，或自由的创造。

3、建构主义评价理论

评价对象从面向知识到面向能力，评价范围从一元技能到多元技能，学习者的能力是多方面的，如加德纳的多元能力、斯腾伯格的成功智力等，学生在意义建构活动中表现出来的能力是多维度、综合能力的体现，问题的解决过程往往由发现问题、定义问题、信息搜索、整合信息和解决方案等技能组成，因此建构主义教学对学生必须进行多维度的综合评价，从而全面反映学生的学习状况和成果。综合实践活动课程实行建构主义多元评价，将不同维度通过课堂或活动评价表、学期学业评价表、1+X评价方案以等级制的形式呈现出来。

4、探究性学习理论

所谓探究性学习，就是以探究为本的学习活动。具体说它是指教育教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教与学的活动。探究性学习特别重视开发人的智力，发展人的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导师生学会学习和掌握科学方法，养成正确的科学意识，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，探究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养学生的科学精神和动手实践能力。综合实践活动课是门探究性较强的课程，以科学主题统整的综合实践活动课更加突出了科学性及探究性，研究时学生发挥自主、小组、集体等不同形式的主体作用，不仅利于学习成果的产出，更重要的是培养了学生的非智力因素，提高学生的科学素养，如动机、责任心、情感交流、意志等。

三、研究目标与研究内容

研究目标

1、总目标

通过这方面的研究，我们力求找出能够使综合实践活动课程有效实施方法和途径。研究中我们强调“科学主题”，学生在实践中增强探究和创新意识，学习科学研究的方法。发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。从而提升学校的办学水平。

2、具体目标

（1）让学生获取亲自参与探究的积极情感体验，培养学生乐于探究的心理品质、勇于创新的精神和适应社会的能力。通过研究活动，促进学科教学质量的提高。

（2）形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识，增进学生对家乡、对学校的认识和了解，为家乡、为祖国建设发展勤奋学习、立志成才。

（3）形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；

（4）进一步拓展学生知识领域，提高综合素质，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；

（5）关注自我生活方式，形成积极、健康的生活态度和生活方式，养成良好的学习习惯和良好的心理品质，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

研究内容

1、调查综合实践活动课程开发的现状

2、开展“科学主题统整综合实践活动课程开发”文献研究

3、主题单元综合活动课程方案的开发研究

4、“科学主题统整综合实践活动课程开发”实施与管理的研究

5、“科学主题统整综合实践活动课程开发”教育资源开发的研究

6、基于学科综合实践活动课程的开发研究

7、“科学主题统整综合实践活动课程开发”课程案例的研究

四、研究的思路、过程与方法

研究思路

本课题的研究思路是通过有目的、有组织地激发和引导，让“热爱科学、追求创新、勤于实践”的精神通过科学主题统整下的综合实践活动及各科教学来渗透并积淀于小学生的基本素质当中，让科学素养内化为行为，促使学生素质结构的优化。

我们通过此课题的研究，目的是形成我们的综合实践活动开发模式，努力培养学生的创新精神和实践能力，开发学生的潜能，提高学生的科学素养。在学生自主探究性的学习活动中重点培养学生探索科学的浓厚兴趣；敢于质疑，敢于尝试，敢于标新立异的科学勇气；独立思考、大胆想象而又细心求证的科学态度；自信、自强、自立而又虚心求学，善于合作的科学作风；热爱科学、追求创新、勤于实践的科学精神。

研究过程

（1）准备阶段（2005年12月—2006年3月）：确立课题，撰写研究方案，组织专家论证、修改、完善方案。分解落实一级子课题，进行培训、教师申报二级子课题。

（2）实施阶段（2006年4月—2008年9月）：全面开展实验研究，每学期认真做好一次总结，在总结中调控、修正研究思路，并及时发现典型，通过举行现场会、经验交流会、中期成果展示等形式及时总结推广阶段性实验成果，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利开展。

（3）总结阶段（2008年10月—2009年12月）：进行课题总结，撰写研究报告，组织专家进行鉴定；将成功的经验以各种形式在面上推广。

 研究方法

本课题主要采用行动研究法，以本校全体师生为实验研究对象。结合采用调查法、实验法、个案法及文献法，吸取国内外先进教育思想及成功经验，结合本校实际情况进行综合研究。

五、研究的保障措施

为了保证课题研究能顺利开展，特拟订如下保障措施。

（1）理论学习

围绕研究课题，确定相关理论专著作为教师的必读书目；教科室定期搜集印发有关理论专辑，供教师研读；每月撰写一篇以上学习心得和教学反思。通过以上措施，使教师在观念上更新、理念上提升、知识上丰富，并用以指导教育教学改革的实践。

（2）制度保证

①课题申报立项制度      　 ②课题研究通报会制度

③教育科研成果撰写条例   　④教育科研成果撰写补充条例

⑤学术成果评选办法      　　⑥课题组管理制度

⑦课题评估结题制度      　⑧“教科研先进”和“优秀课题组”评选制度

（3）资金保证

 对课题研究拨专项资金，力保研究顺利进行，早出成果。

六、预期研究成果

（1）以主课题报告及子课题报告、经验总结、研究论文、案例

分析及优秀教案等形式反映研究成果。

（2）展示有利于学生科学素养形成与发展的优质示范课。

（3）学生科技创新发明、小课题研究等成果展。

七、课题研究的组织管理

（1）课题指导组：蔡守龙、王一军、朱学文、徐燕萍、任苏民、周强

（2）课题组组长：陶建良

课题组副组长：荣建强、顾建芳

 　课题组成员：冯雪林、浦培生、俞培菊、蔡秀华、董洪峰、蔡秀华 张建国。