一、   课题提出的背景与所要解决的主要问题

面对现代科学技术的迅猛发展，面对知识经济的挑战，加强科学教育，促进师生科学素养的形成，这是提高我国公民科学素养，加快我国现代化建设的需要。特别是作为经济发达地区的昆山，外向型经济、民营经济发展迅猛，教育服务于社会，为地方经济作好人才支撑就显得更为紧迫。

目前，世界各国小学教育改革风起云涌，改进科学教育，培养师生良好的科学素养，已成为教育改革的一个重要组成部分。美国认为，“美国的未来越来越取决于能否向全体美国儿童提供有质量并具有本国特色的科学教育”；韩国把培养儿童的科学研究能力作为基本措施来抓，制定了有关科技教育法规；英国在教育改革中采取了鲜明的科技取向策略，要求通过学校课程来强化小学科学育……等等。国外发达国家对小学科学教育的重视和采取的有效措施，不能不引起我们深思。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学探究素养的形成具有决定性的作用。在“九五”期间，我校开展了“小学科学教育的探索”的研究,取得了一定的成果；“十五”期间，我校在前期研究的基础上进行“小学科学探究素养的教育与培养”的研究，是为了进一步推进我校的科学教育。“十一五”期间，我校进行“师生科学素养的培养与研究”的研究，旨在全方位推进我们的科学教育，使其结出更丰硕的果实，不难看出，“九五”的研究着重于科技教育,是至力于科学知识和技能的研究，“十五”的研究着重于科学探究,是至力于科学方法、能力和过程的研究，“十一五”的研究着重于科学素养,是至力于科学知识和技能；方法、能力和过程；情感、态度和价值观全方位的研究，所以说，这三个课题的选择，是符合时代背景及我校实际的，从研究层次上是由点到面、逐渐递增的。

十年的研究，我校对科学教育的探索在理论和实践上不断深化，师生的科学素养得到了一定的培养，但是我们以科学的态度和科学的方法进行科学的教育的问题还没有真正解决，特别是教育教学中师生科学的学习态度、学习习惯；教师科学的教学方法、学生科学的学习方法等还有待于我们进一步培养与养成，我们还不能把科学的教育与教育活动主体（包括教师和学生）的生命发展联系起来，因此，如何通过教师创造性的教育教学活动，促进师生科学素养的养成就成了我们“十一五”期间教育教学的基本要求和目标。

二、   概念界定与理论思考

（一）概念界定

1、素养

“素养”既是人们日常用语，又是多学科研究的对象，对它的概念内涵众说纷纭。有人把素质和素养等同起来。我们认为两者既有共性内涵，又有差别。按心理学的分析，素质偏重于人先天的、解剖生理特点；素养偏重于后天的教养。《现代汉语词典》中把素养作为一个人日常的修养也是十分有道理的。我们在本研究中为了进一步突出教育的影响，所以把因变量定为“素养”。我们认为，素养是在环境和教育影响下，学生所到达的一定心理发展内容和心理水平，形成相对稳定的心理教养，包括观念态度和行为习惯等。

2、科学素养

科学素养最早是由美国学者赫德（P. D. Hurd）在1958年提出的，表示个人所具备的对科学的基本理解。关于科学素养，人们基于各自的理解，从不同角度对其内涵进行了各种各样的阐述。根据课题研究的需要及学校这一特定的环境，我们以中国教育部制定的《科学（7～9年级）课程标准》中的定义为依据，在全日制义务教育科学（7-9年级）课程标准第7页有这么一个示意框图（部分）：

科学探究（过程、方法与能力）力）

科学知识与技能

科学素养

 

课程目标

    

科学态度、情感与价值观

科学、技术与社会的关系

 

据此，我们对“师生科学素养的培养”有了以下几个方面的理解：

1、科学素养各部分之间的关系。科学素养的构成主要有四个部分五大要素。四个部分：科学知识与技能；科学探究的方法与能力；科学态度、情感与价值观及科学技术与社会的关系。五大要素：科学知识与技能、科学探究的方法、科学探究的能力、科学意识（科学的世界观）和科学品质（科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容）。在这五大构成要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心；科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式。不管怎么分，其实不难看出，科学素养构成的基本内涵是：科学知识、科学能力及科学意识。

2、教师是教育教学工作的主导者，所以培养学生的科学素养必须以提高教师的科学素养为前提。一个教师的教育观念、教学思想将决定他在具体的教学过程中采用怎样的方式、运用什么样的教学手段。一个教师如果认为教育的主要内容就是向学生传授知识，而培养学生科学的方法、科学的态度、科学的价值观、人生观和世界观等仅仅是获得知识的“副产品”。那么他就很少会从学生的实际出发，让学生在学习的过程中经历“科学的过程”，那么培养学生的科学素养就成了一句空话。只教师自身的科学素养提高了，他才会在传授科学知识的同时，让学生经历“科学”的过程，将科学的思维方式、科学的探索精神传授给学生。所以本课题研究的是师生科学素养的共同培养。

3、每个人的科学素养均有他和别人相同或相似的方面，也有他和别人不同或差异的方面。相同或相似是由科学素养的基本结构决定的，不同或差异是由人的差异性决定，所以本课题研究时既要重视科学素养的每一个方面，使其相互影响，促进师生科学素养的整体提升，又要关注人的差异性，优先发展科学素养的一个方面，然后再带动科学素养其他方面的发展，从而使师生的科学素养不断提高。

（二）理论思考

1、多元智力理论

多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。加德纳教授关于智力问题的上述三个突破为我校课题研究提供了多方面的有益启示：第一，把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我校课题研究提供了新支点——我们进行“师生科学素养的培养”的研究就是想要改变目前仅凭某种标准测试的分数或几门书面考试的成绩来衡量学生这一状况，我们应该重点提高并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力，培养教师与学生的科学素养；第二，把智力置于一定的文化环境之中，为我校课题研究提供了新依据——我们课题研究应该是与时俱进和因地制宜的。我　校“九五”课题、“十五”课题到“十一五”课题的选择就是根据我校的实际校园文化环境来确定的，做到了与时俱进。同时，我们的课题研究一定要具体问题具体分析、具体情况具体对待，做到既与时俱进又因地制宜；第三，把智力结构看作是多维的和开放的，为我校课题研究提供了新视角——我们的课题研究应该保证学生真正意义上的全面发展。我们不能只围绕着某几种智力进行研究，而是应该使我们的研究保证学生的多元智力都得到有效发展，使我们对教育方针的追求变为实实在在的课程；第四，把每一个个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，为我校课题研究提供了新思路——我们的教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域——智力强项或特长（体现在课题研究中就是科学素养的不同方面），使我们的研究成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的研究。

2、探究性学习

所谓探究性学习，就是以探究为本的学习活动。具体说它是指教育教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教与学的活动。探究性学习特别重视开发人的智力，发展人的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导师生学会学习和掌握科学方法，养成正确的科学意识，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，探究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养学生的科学精神和动手实践能力。

三、研究目标与研究内容

1、  总目标

    坚持素质教育方向，以培养科学探究精神和实践能力为重点，通过“创设氛围”、“整合课程”、“拓展活动”、“建立基地”等途径，全方位多层次地对学校教师和学生进行培养和教育，活跃它们的创新思维，培养他们的科学素养，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

2、  具体目标

（1）    培养师生正确的科学意识

（2）    提高师生科学的方法与能力

（3）    发展师生科学的知识和技能

（4）    构建科学素养教育教学模式

（5）    形成科学素养教育教学的操作策略

（6）    编制科学素养教育教学的评价标准

3、  研究内容

（1）学校教育教学中师生科学态度、情感与价值观的培养与研究。

科学态度、情感与价值观既是学习的动力因素，影响着教师学生对各种学习的投入、过程与效果，又是教育教学的目标。通过研究，我们要改变师生的行为倾向，激发他们对学习的热情，养成科学的学习态度和科学的价值观。具体内容：想知道、爱提问；不迷信权威；喜欢大胆想象。尊重事实、实事求是；能坚持不懈长期进行某一项活动；愿意合作与交流；尊重他人的劳动成果；珍爱生命；能感知美并从中获得体验、能用一定的方式赞美美好人和事；乐于、善于把学到的各种知识用于改善生活；关心新事物、新产品等。

（2）学校教育教学中师生科学方法与能力的培养与研究。

科学方法在本课题中指是在教育教学中一切有利于师生学习、发展的正确方法。科学能力主要指的是科学探究能力。具体内容：

各种学习方法：例：探究性学习、接受性学习、小组合作学习、发现式学习、研究性学习等。

各种教学方法：例：案例教学法、多媒体教学、生成互动、情景教学、模拟教学、分层教学等。还有，课堂教学中各种媒体如何科学地使用；教学过程如何科学安排；如何科学地利用各种教学资源等等。

各种能力：发现提出问题的能力、进行猜想和形成假设的能力、制定计划进行实践的能力、收集信息和处理信息的能力、科学评价自己和他人的能力、表达与交流的能力等。

（3）学校教育教学中师生科学知识与技能的培养与研究。

具体内容：

少年科学院：各种模型的制作调试、科技创新的基本方法等

各科教学：写作文的技巧、如何快速背单词、如何解应用题等

科学教学：各种仪器的正确使用、实验操作的一般流程、对比实验如何操作等。

　　综合实践：从生活中发现问题，提出活动主题等

科技创新：创新能力和创新思维的培养等

  四、研究过程和研究方法

  1、研究过程

（1）准备阶段（2005年12月—2006年3月）：确立课题，撰写研究方案，组织专家论证、修改、完善方案。分解落实一级子课题，进行培训、教师申报二级子课题。

（2）实施阶段（2006年4月—2008年9月）：全面开展实验研究，每学期认真做好一次总结，在总结中调控、修正研究思路，并及时发现典型，通过举行现场会、经验交流会等形式及时总结推广阶段性实验成果，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利开展。

（3）总结阶段（2008年10月—2009年12月）：进行课题总结，撰写研究报告，组织专家进行鉴定；将成功的经验以各种形式在面上推广。

   2、研究方法

  本课题主要采用行动研究法，以本校全体师生为实验研究对象。结合采用调查法、实验法、个案法及文献法，吸取国内外先进教育思想及成功经验，结合本校实际情况进行综合研究。

  五、研究的保障措施

  为了保证课题研究能顺利开展，特拟订如下保障措施。

（1）理论学习

  围绕研究课题，确定相关理论专著作为教师的必读书目；教科室定期搜集印发有关理论专辑，供教师研读；每月撰写一篇以上学习心得和教学反思。通过以上措施，使教师在观念上更新、理念上提升、知识上丰富，并用以指导教育教学改革的实践。

（2）制度保证

①课题申报立项制度      　 ②课题研究通报会制度

③教育科研成果撰写条例   　④教育科研成果撰写补充条例

⑤学术成果评选办法      　　⑥课题组管理制度

⑦课题评估结题制度      　　⑧“教科研先进”和“优秀课题组”评选制度

（3）资金保证

  对课题研究拨专项资金，力保研究顺利进行，早出成果。

  六、预期研究成果

（1）    以主课题报告及子课题报告、经验总结、研究论文、案例

分析及优秀教案等形式反映研究成果。

（2）展示有利于学生科学素养形成与发展的优质示范课。

（3）学生科技创新发明、小课题研究等成果展。

七、课题研究的组织管理

（1）    课题指导组：蔡守龙、王一军、朱学文、徐燕萍、任苏民、周强

（2）    课题组组长：陶建良

课题组副组长：荣建强

      课题组成员：冯雪林、浦培生、俞培菊、蔡秀华、董洪峰、蔡秀华

张建国、杨开艳、许　懿、吴小芳、王雪霞、黄红梅、钱爱芳、王敏霞、许　燕、朱琴秀、王　芳、周兰茂、陈振华、王　洪、钱一慧、姜晓华