摘要：我们从“科学探究素养教育在基础性课程中的研究”、“科学探究素养教育在研究性课程中的研究”、“科学探究素养教育在扩展性课程中的研究”三个方面对该课题进行了研究。通过研究，我们完成了《引领学生亲历科学探究》这一主课题研究报告。这一成果的主要内容是：1、开拓创新，营造了一个浓郁的教科研氛围；2、科学合理，形成了一套完善的教科研机制；3、积极进取，涌现了一批科研型的教师队伍；4、亲历科学，出现了一群探究型的学生人才。

一、课题研究的背景和目标

21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术更加蓬勃发展，对人类和社会影响更为深刻。我们昆山外向型经济发展迅猛，迫切需要教育为其作好有力的人才支撑和知识贡献。因此，培养学生科学探究素养，全面提高学生的科学文化素质，是时代赋予我们的要求。

 “九五”期间，我校小学科学教育虽然取得了长足的发展，但是在教学方式上“它强调的是现成答案的学习而不是问题的探索，注重记忆而牺牲了批判性思考，用零碎信息的获取代替情境化知识的理解”，没有很好体现学生主体参与，缺少动手操作和主动探索。如果学生的学习方式依旧，培养创新精神、实践能力就是一句空话，因此，我校将培养学生的科学探究素养作为本课题的核心和灵魂。

二、课题研究的内容和过程

（一）科学探究素养教育在基础性课程中的研究

立足课堂，实施“科学探究型”学科教学的研究。

    1.多角度创设利于探究的课堂教学氛围

(1)突出学生的需要。学生主动学习的本质是学习出于自我的需要。我们必须倍加呵护学生的好奇心，热情鼓励学生的问题意识，我们把学生的问题作为一种教学资源来开发，并以此作为课堂教学目标和教学设计的依据，这样才能最大限度地调动学生学习的积极性，不断激发学生探索知识的兴趣和动机，使教学成为学生的真正的内在需求。

(2)注重学生的发展。课堂教学设计充分考虑学生的学习状况，既考虑教法又要着眼于学法，更要注意其在教学过程中的不确定性，在师生愉悦的、智慧的互动中动态生成，充分体现以学生发展为本的宗旨。

(3)尊重学生的情感。巧妙挖掘教学内容中的情意因素，尽量做到知、情、意结合，使学生情感的需要、自我实现的需要得到满足。在教学中尽可能方法灵活、形式多样，使静态内容动态化、抽象内容形象化。提高学习的趣味和品味。使课堂成为真正意义上的“学习场所”，使“教室”成为真正意义上的“学习室”。

    2.在自主、合作、探究的学习中尽情享受成功和欢乐。

    面临着“知识经济时代人生有限而知识无穷”的矛盾，如何学习比学习什么显得更为重要和紧迫。“授人以鱼，不如授人以渔”已成为大家的共识。这就要求教师改变过去将知识通过讲解直接传授给学生的做法，而是要设计丰富多彩的教学活动，让他们在活动中主动探索，独立思考，发现和提出问题，并创造性的解决问题。使教学活动成为在教师指导下学生主动探究科学的过程。按照心理学理论，学生参加学习活动的过程，就是主动建构的过程，不断用旧的、已有的认知结构同化新知识，建立新的更高质量的认知结构的过程，这个建构的本身就是再创造。这不仅要求教师提供的活动具有建构性，并且要具有多样性和选择性，以符合不同学生的需要。采用自主、合作、探究性的学习方式，获得的知识是学生自己建构起来的，这些新知识，才是真正属于儿童的认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。

3.着眼于学生的发展，尝试发展性评价

传统的评价方式重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，轻学生的学。成为制约新课程改革和基础教育改革的重要因素。我们在改变评价的理念、方法，特别是改革学生的评价方面，作了有益的尝试。我们将评价分为形成性评价和终结性评价两个部分。

（二）科学探究素养教育在扩展性课程中的研究

这里所说的扩展性课程主要是指校园文化的建设。培养学生科学探究的精神，必须营造积极的校园文化。学生能在这种文化环境中有选择的机会和发展的空间。

1.教学制度合理化

学校的教学制度是教学规章、守则、行为规范和组织结构的总和，是学校办学指导思想和教学观念制度化的反映。在实验过程中，我们不断调整完善学校的教学制度，调整学校的评价标准，尽可能使人人都享受到成功的快乐，有不断进取的信心和勇气。德育工作方面的四项评比采用“五星级”评比办法，改革以往无情的淘汰机制，使班班都有赢得五星的希望，不会因微小的差距而屡尝失败的滋味。科学、数学、语文等学科均采用多维评价方式，更科学全面地评价学生的学习状况。

2.教育环境现代化

科学、整体地规划校园环境，经过多年建设，我校校园环境呈现空前和谐统一的面貌，体现整体育人功能。继续美化校园，修缮校园十六景，有名人名言、科学家肖像壁画、师生书画廊、科普知识长廊、紫藤架、翠屏风、气象观测点、玫瑰惜时钟等等。加快建设教育现代化信息工程，建设校园网，增设多媒体网上教室，改善图书室，充实藏书，形成科学教育信息渠道，方便师生利用图书馆和互联网查阅各类情报资料，获取最新科学信息。

3.人际关系平等化

在教育过程中，教师与学生的关系应当充分体现平等。教师是教学活动的指导者、组织者、促进者。我们的教师能够承认学生间的差异，允许他们在学习上有自主选择的机会，在教学中留有思维的空白，尊重学生发表的意见，对学生的评价在公正基础上体现激励性。力求使每一个学生都能从教师身上感受到对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重。鼓励学生敢于质疑，善于提问，培养不唯上、不唯书的科学的怀疑态度和精神。

（三）科学探究素养教育在研究性课程中的研究

这里所说的研究性课程主要是指综合实践活动和我校少年科学院的科技活动。培养学生科学探究的能力，必须积极营造实践的天地。除综合实践活动以外，我们建立了少年科学院，配好各所各室的活动基地和必要的设施，使学生拥有活动的场所和实践的基地。

1.创立少年科学院

创设少年科学院的基本理念是立足学生的发展、体现科学本质、突出科学探究、反映时代进步。其培养目标是在学校有目的有计划的组织下，依托社会科技力量和教师的指导，通过学生的参与和管理，树立学生主体意识，开发学生潜能，增强动手动脑能力，从而培养具有科学探究素养的教师和学生。

少年科学院，围绕环境科学、科技制作、生物、信息技术、生命科学设置了5个研究所，18个实验室。少年科学院由师生共同担任院所领导，学校按照师生兴趣和意愿确认指导教师和参与人员，由学校、教师、学生共同参与管理和研究。

各研究所每周开展活动。每年举办一次科技节活动，进行成果展览，开展各种形式的学术交流、小制作和小发明答辩，评选小院士、小博士、科技明星等等。

2.大力开展综合实践活动

(1)从学生需要出发设计方案。实验之前，我们制定了较为完备的课程改革实验方案，阐明课程实验的目的和意义，介绍课程实验的目标、内容、原则以及课程评价的目的和形式。使实验老师从理论上有了初步认识。继而，又制订了综合研究活动实施计划。引导教师按准备阶段（确定活动内容、明确组织形式、制订活动计划）展开阶段（搜集整理信息、观察调查访问、实验制作、讨论辩论）总结阶段（信息发布交流、小制作小发明、小报小论文）三个基本程序规范开展活动。而后，由每一位实验老师，和学生商榷制定本学期本班的综合活动实践方案，这从根本上保护了学生参与活动的兴趣。

(2)从学生需要出发开展活动。各班、各实验室的老师围绕方案，和学生商讨每学期准备开展的活动，活动设计的灵感来源于学生的生活，来源于他们生活中的好奇和困惑，这样的活动和选题哪有激不起他们的探究欲的。有四（2）的《五月份的鱼儿爱吃什么鱼饵》，有五（2）班的《我们身边的中草药》，有旅游资源实验室的《让沉睡的古镇醒来》等三十多项主题活动。有的老师热情高涨，甚至利用双休日带学生外出参观、采访或亲自实践。

(3)从学生需要出发进行展示。每个实验室都作了社会调查，开展搜集废旧电池等服务社会的活动，办了食品科学等各类型的科技小报，分发到全校每个班级，普及科学知识，宣传健康生活。各实验室成员都撰写了科技小论文，以大胆的设想、新颖的构思和创新的理念荣获昆山市中小学生科技论文评比获得一、二、三等奖。

三、课题研究成果

本课题通过近五年的研究已取得了一些成果：

(一)开拓创新，营造了一个浓郁的教科研氛围

为营造一个浓郁的教科研氛围，使我校教师人人参与课题研究。我们探索出灵活多样、独具特色的教科研模式，努力促进教师向“学者型”和“科研型”转变。具体方式是：专家参与指导式。现代小学数学、双语教学、现代信息技术与学科教学整合、科技科学教育等是我校优势项目和特色项目，为做到优势更优、特色更明，我们定教师、定时间、定地点、请专家来校进行指导。例：现代小学数学为每星期一上午、双语教学为每星期四上午。科研课题研究式。在学习教育科研理论和科研方法的基础上，组织和引导教师围绕课题实验中的有关问题，开展课题研究。要求组组有科研课题，人人参与课题研究，并在教学实践活动中，不断总结经验，研究教学规律，探索新的教学方法。教师教科研基本任务可概括为“六个一”：即参加一个课题研究；每学期上一堂课题研究实验课；写好一篇不少于3000字的课题研究论文；制作一个多媒体教学课件；每年作一次学术中心发言；至少承担一个研究性学习课题小组的指导任务。师徒结对带教式。“以老带新、以师带徒”，学校为0—2年教龄的教师安排了一位有教改丰富经验的学科学术带头人、备课组长（课题组长）担任指导教师，结成对子，为期一年，使青年教师在课改中提高教学水平，迅速成长，脱颖而出。同时还定期开展各种活动来确保这项制度的落实到位，比如每位青年教师的精品展示课和成长课等活动，既是锻炼和展示青年教师技能的舞台，也是一次难得的互相学习机会。案例观摩研讨式。我校确定设立了“周六教科研研讨活动日”（每学期四次），活动前，以备课组为单位，进行集体备课，实现资源共享，优势互补。活动时，组织全校教师观摩研讨（研讨时先是课题组长分析课题、再是上课老师进行说课、然后是中心发言人进行中心发言、最后是听课老师进行评课），分析教学得失，探讨教材教法，总结教学经验；从教师的需求出发，以课例为载体，对案例进行总结反思，多维度分析总结案例，引领教师发展。广大教师通过这一平台研教材、说设计、议教学、谈反思、解困惑、尝到了集中研讨的“甜头”，感受到自身价值的体现，觉得自己的专业素养提升了。教师参与活动已由初始的指令性参与到如今的积极主动的自觉参与，极大地推动了课程改革实验工作。学术交流沙龙式。以课改中的热点问题（如自主、探究、合作的学习方式）为中心，展开学术探讨，形成“百花齐放，百家争鸣”的学术氛围。这种学术沙龙式的研讨，不求统一思想，允许同一问题的答案丰富多彩，其目的在于实现多种不同思想火花碰撞，开拓教师的课改视野，发展教师的创造性思维，培养教师的创新能力。

(二)科学合理，形成了一套完善的教科研机制

学校初步形成了一套完善的教科研机制，建立起了三级教科研网络组织：教导处、教科室、德育处、教技室为学校一级教科研单位；学科备课组（课题组）为二级教科研单位；全校教师为三级教科研实验人，形成了科研与教学一体化的综合管理体制，使校长领导下的教导处、教科室、德育处、教技室，教导处、教科室、德育处、教技室领导下的学科备课组（课题组），学科备课组（课题组）领导下全校教师构成纵横交错的教育教学科研网络。教科室根据学校“十五”课题实施情况及市教科室总体要求，制定出切实可行的具体实施方案与计划，精心组织开展科研工作；教导处根据校教科研要求落实课程计划的安排，严格执行课程计划，开足课时；德育处、教技室也根据校教科研思路制订实验方案；备课组（课题组）根据学科特点制订学科的实验方案；实验教师从学生实际出发制订个人实施计划。校长、副校长和课程实验领导小组成员积极投身教科研第一线，深入课堂听课，定期召开研讨会，学生座谈会，组织学生问卷调查，及时了解课题实施的进展情况和存在的问题，为逐步改进和完善课题实验提供决策依据。这些都是课题研究工作有计划有步骤地进行的有力保证。

(三)积极进取，涌现了一批科研型的教师队伍

科研型教师不仅是知识的传授者，更是知识创新的引导者；科研型教师还应该是教育规律的探索和运用者。通过“十五”课题的研究，我校大部分教师已从“经验型”向“科研型”转变。研究课题是科研活动的载体，发动教师参与课题研究，是培养科研型教师的有效途径。教师作为学校教育科研的主体，他们在学科教学中，以立项课题作为重点加以研究，取得了一些成果。近五年来，全校教师已上了 1000多节课题实践课，其中组内有500多节，校级有400多节，校级以上的有100多节。已有300多篇论文在市级以上发表或获奖。市级以上学科学术带头人有13人次。

(四)亲历科学，出现了一群探究型的学生人才